從早上8點到下午4點，被忽某縣中校長接打了41通電話。縣城學(xué)生他過兩分鐘就要看一次手機(jī)，基礎(chǔ)教育生怕錯過上級布置的該適任務(wù)，因為工作關(guān)系進(jìn)入的模式QQ群有58個，微信群有60多個。被忽

　　教師家訪要拍照，縣城學(xué)生和職稱掛鉤的基礎(chǔ)教育“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”得趁著吃午飯時刷積分，備課本的該適抄寫經(jīng)驗是“把字寫大些”“中間空白多些”，因為上級檢查只看是模式否完成規(guī)定課時的教案數(shù)量，不會看其中的被忽內(nèi)容。

　　教育內(nèi)卷之下，越來越多孩子出現(xiàn)厭學(xué)、基礎(chǔ)教育休學(xué)，該適人類學(xué)家項飚在最近一次訪談中感嘆，模式“教育系統(tǒng)正在批量生產(chǎn)炮灰”。當(dāng)下，關(guān)于教育存在的問題，很多討論都集中在問題的承受者學(xué)生這一邊。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授林小英在《縣中的孩子：中國縣域教育生態(tài)》中，除了關(guān)心城鄉(xiāng)教育差距之下的學(xué)生的困境，還關(guān)注到被困在同一系統(tǒng)里的教師和校長。“現(xiàn)在學(xué)校里無法安放一張安靜的書桌。”一位校長這樣對她感嘆。

　　《縣中的孩子》去年出版后，引發(fā)了很多對縣城教育的關(guān)注。最近一季《十三邀》訪談中，林小英對基層和基礎(chǔ)教育的率直思考再次引發(fā)讀者和家長的共鳴。本月初，林小英參加陸家嘴讀書會時，做了“教育內(nèi)卷可‘破’嗎？”的現(xiàn)場交流，交流會的副題是“林小英談《縣中的孩子》尾聲”。但從當(dāng)晚現(xiàn)場讀者的踴躍參與和積極提問來看，跳出縣域視角，從更大層面來審視當(dāng)今教育的問題和未來走向，依然是公眾非常關(guān)心的話題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到可以輕易說“尾聲”的時候。

　　“正事”和“雜事”

　　讀書會現(xiàn)場，林小英說起目前正帶著北大學(xué)生，在北京的小學(xué)里做的調(diào)研。“你們知道，小學(xué)一年級的老師工作最辛苦的時段是什么時候嗎？”林小英問，見現(xiàn)場響起的回答都不對，她給出了答案：“孩子們吃午飯的時候。”

　　她去的那個班級雖然只有30多個孩子，但他們是剛剛結(jié)束在幼兒園自由自在生活的兒童。一到午飯時間，教室里就十分熱鬧。要在有限的時間里讓所有孩子完成吃午飯這件事，全靠班主任老師，頂多加一個副班主任在應(yīng)對。盒飯送上來后，老師要給孩子們逐一分飯，同時提醒他們不能把湯汁灑落到餐桌、書本和校服上。“都是這么點大的小寶貝，教室里亂成一鍋粥——午餐有時還要發(fā)粥。哪個小孩要是湯灑在身上，你看家長會饒了他們嗎？真的，我看著都覺得很不容易”。

　　林小英說，天天給孩子分飯這樣的事，對一年級班主任來說是很重要的工作，也是教室秩序最容易“失控”的時候，老師們長期忙得自己午飯都沒時間吃。但這樣耗費心血的事，在年終績效考核的量表里卻沒有，因此一年級帶完以后，很多老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。“所以我們考察學(xué)校的時候要擦亮眼睛，老老實實、踏踏實實去考察。不是只去看展示課、公開課、賽課，也不只是看學(xué)校的特色項目，最應(yīng)該看的是學(xué)校的常態(tài)，要回歸常識。”林小英說，學(xué)校的日常狀態(tài)比有多少個特級教師重要，“如果一個老師能夠帶領(lǐng)孩子把一天平穩(wěn)度過，我覺得就是一個好老師”。

　　林小英之所以對一年級班主任每天分飯這樣的工作特別有感觸，是她在為寫《縣中的孩子》做調(diào)研時，看到并聽到大量基層學(xué)校的校長、老師跟她講工作之外要做的“雜事”。一位因教學(xué)出色而被逐漸提拔為學(xué)校行政干部，進(jìn)而當(dāng)上鎮(zhèn)中心學(xué)校校長的老師說，自從當(dāng)上鎮(zhèn)中校長后，越來越懷念以前純粹做教育的時光，“與學(xué)校教育教學(xué)管理無關(guān)的事情占一半多”，“主要的時間和精力都浪費在開各種各樣的會議和參加一些跟教育教學(xué)關(guān)系不大的活動上”。防火宣傳、鎮(zhèn)上的經(jīng)濟(jì)工作會議等等，他都被要求參加，此外還要做防洪防汛的工作等。

　　另外一位高中黨支部書記說，學(xué)校幾個領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常開玩笑，應(yīng)該再成立一個辦公室，職能是專門應(yīng)對上面的各種檢查、各項工作，“這些雜事情，都在那個辦公室干了，其他人就能安心工作”。

　　把每個人都當(dāng)作例外

　　在林小英的調(diào)研中，談到如何解決縣域教育問題，“改革教育評價機(jī)制”是被各方教育參與者反復(fù)提到的解決之道。在林小英看來，就是要從制度層面讓縣域教育有自己的主體地位。“在很多次教育改革中，縣域教育逐漸從原來是自足自在的主體，變成城市教育的追隨者，當(dāng)變成追隨者的時候，就意味著對自身原有存在狀態(tài)的全面否定。”

　　什么是好學(xué)校？什么是好老師？這個看似簡單的問題，其實在家長、學(xué)生、教師、上級主管部門眼中都有不同回答。而在縣域教育里，評價指揮棒卻集中在對教育管理者的指標(biāo)考核和對師生的成績排名上。但是，指揮棒和指標(biāo)之間的關(guān)系并沒有得到厘清，結(jié)果導(dǎo)致種種錯位，最后就是標(biāo)準(zhǔn)越來越單一。“當(dāng)用同一個指標(biāo)來衡量所有學(xué)校時，不可避免地會造成基礎(chǔ)性弱勢的學(xué)校在向優(yōu)質(zhì)學(xué)校看齊的時候更加弱勢，而這種弱勢典型的外在表現(xiàn)就是教育資源在城鄉(xiāng)差異上的又一重疊加”。

　　“假設(shè)我是一個老師，正常情況下看到一個學(xué)生在打瞌睡，我就會去問，是不是昨天晚上沒睡好？是不是家里有什么事？但是如果老師受考核量化影響，認(rèn)為關(guān)心學(xué)生沒用，就不會多問。或者老師看到學(xué)生打瞌睡，想的不是關(guān)心，而是各種焦慮：怕學(xué)生拉低了全班平均分，從而導(dǎo)致一個月的考核馬上掉到全年級最后一名，獎金就要扣500塊錢——我的天，你看這樣的鏈條多長！所以簡單的考核放到教育體系里很不應(yīng)該。”

　　林小英舉例說，當(dāng)前這種從審計文化里面來的量化公約機(jī)制，沒有給老師們處理疑難雜癥和處理個體性問題以肯定。在當(dāng)下的評價體系里，教師是被管理的對象，校長是教育部門的下屬，他們只能按照評價表格來行使工作。

　　“必須超越傳統(tǒng)的政策評估那種狹隘的專家治國論傾向，提出一種力求克服甚至解決經(jīng)驗主義與規(guī)范分析之間長期存在的僵局的方法論框架。”針對教師、校長、教育局長、教育部長，乃至國家，在《縣中的孩子》里，林小英提出一套更加多樣化和有針對性的評價體系。比如在對教師的評價中，主要側(cè)重于志業(yè)承諾，核心問題是“教師的投入提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)了學(xué)生的成長嗎？”產(chǎn)出指標(biāo)中，關(guān)于學(xué)生的成績涉及托底和拔尖兩塊。對校長的評價里，評價原理是項目驗證，核心問題是“根據(jù)本地經(jīng)驗，學(xué)校達(dá)到了既定目標(biāo)嗎？”

　　“我們都知道要因材施教，背后的原理就是把每一個人都當(dāng)作例外。當(dāng)把每個人都當(dāng)作例外的時候，我們眼里就有人，人的眼里就會有光。現(xiàn)在很多孩子覺得上學(xué)不快樂，老師和校長又覺得沒有人能理解自己心里的煩惱，就是我們把學(xué)校的工作拆分成一個個指標(biāo)，每一個個體也都被‘拆解’，變成不是完整的人了，沒法被看到了，最后影響了基礎(chǔ)教育發(fā)展。”

　　教育是可以很樸素的

　　《縣中的孩子》是林小英歷時3年，深入6個省份7個縣域25所不同層級學(xué)校，涉及東、中、西部不同地區(qū)，從多角度展現(xiàn)中國縣域教育生態(tài)的田野調(diào)查。她用紀(jì)錄片式的分鏡頭細(xì)致呈現(xiàn)了縣域教育的生態(tài)，深度剖析了中國“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制所面臨的困境的根源及其后果，詳解縣域教育何以在今天這個時代成為一個問題式的存在。書中雖然說的是縣域教育，暴露出來的很多問題，其實在城市教育中同樣存在。

　　這本書的寫作起源是2012年，林小英到深圳富士康做調(diào)查。當(dāng)時富士康的兩個廠區(qū)有十幾萬名工人，他們平均23歲，90%的工人只有高中或中專學(xué)歷，絕大多數(shù)來自中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。林小英和她的團(tuán)隊前后三次進(jìn)入富士康工廠，對120多名工人進(jìn)行了訪談。“在學(xué)校里，我們是不被期待的。”每當(dāng)問到來富士康之前在學(xué)校的生活，工人們都這樣說，這句話令林小英感到刺痛。

　　而在林小英自己的生活中，她注意到輿論場上最經(jīng)常說起的教育問題就是“雞娃”，中產(chǎn)階層的教育焦慮被無限放大。而中國教育的現(xiàn)實是，全國2000多個縣容納了全國50%以上的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后走向社會，成為企業(yè)的年輕勞動力，他們的受教育狀況，其實更關(guān)乎中國社會未來的面貌和發(fā)展。

　　林小英在《縣中的孩子》里，對教育的所有觀察、思考和建議，其實可以歸納成一句話：回到教育常識，恢復(fù)教學(xué)常規(guī)。

　　她自己就是這么經(jīng)歷過來的。她出生在湖南農(nóng)村，中考的時候沒能考上縣里最好的一中，而是去了用現(xiàn)在的話來說只是介于“二三梯隊”之間的六中。在最好的縣中，開學(xué)第一天，校長或者班主任老師都會鼓勵學(xué)生們志存高遠(yuǎn)，努力通過高考，結(jié)束祖祖輩輩“面朝黃土背朝天”的生活，實現(xiàn)階層跨越。但在林小英讀的六中，校長說的卻是：要認(rèn)清自己的位置，不管別人怎么教學(xué)、補課，關(guān)起門來把自己的學(xué)習(xí)搞好就行。“在一所學(xué)校，師生相互守望、相互呵護(hù)，就這樣過日子。”林小英說，這是她在六中學(xué)到的第一個常識。

　　六中雖然只是一所普通高中，但老師們并不像后來崛起的“衡水模式”一樣“雞血”，他們教給林小英的第二個常識就是“勞逸結(jié)合”，不過分壓榨學(xué)生。“只有玩好才能學(xué)好，要先學(xué)會玩，才知道怎么學(xué)。”至今林小英還記得高三語文老師經(jīng)常說的這句話，他還告訴學(xué)生們?nèi)绾畏峙鋵W(xué)和玩：“大考大玩，小考小玩，不考不玩。”當(dāng)時學(xué)校的規(guī)定，是該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)，凡是不該學(xué)習(xí)的時候堅決不允許學(xué)習(xí)。晚自習(xí)結(jié)束后，校長看到誰還在看書，會把學(xué)生轟出教室，理由是晚上必須好好休息。“他們深深知道，只有在玩的時候玩好了，學(xué)習(xí)的時候才能好好學(xué)”。

　　“教育是可以很樸素的”，林小英說，基礎(chǔ)教育不應(yīng)該是現(xiàn)在這樣的適者生存的模式，“經(jīng)濟(jì)越落后的地方，教育越應(yīng)該給人以希望”。

(責(zé)任編輯：百科)

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